“提问”在雅思口语课堂中的妙用

所属专题:雅思口语考试  来源:中国雅思网    要点:雅思口语  
编辑点评:  “课堂提问”在教学过程中是一个常见的环节,想必各位并不陌生,但是关于其有效性,不知道大家是否有所体会。参加了英国文化教育协会雅思教师培训课程(British Council IELTS Teachers Essentials)后,我深刻认识到了这一点在雅思口语教学中的重要性。

然而,在呈现“提问”的方式方法之前,很有必要先谈论一下课堂提问的原因和必要性。

  首先,在口语课上,大多数的雅思学员在面对某些问题的时候,无法充分展开回答,或存在一定程度上的思维定势,即使背诵了万千词汇,也很难发挥出它们的价值。此时老师们可以通过提问的方式,帮助学生打通思路,从而更好地展示自己的英语口语交流能力。

  第二,讲完一个知识点或上完一堂课后,如果仅仅是老师自己总结,学生可能没有办法充分吸收课程的精髓。此时也可以通过提问的方式,让学生参与进来,并且以此来检验教学效果。

  第三,对于学生的错误表达,如果教师只是单纯地指出,学生很可能不会意识到自己的问题所在。相反,运用提问的方式,可以让学生更加深刻地意识到自己的语言问题,并牢记在心。

  既然“课堂提问”如此重要,如何操纵才能行之有效呢?为此,笔者总结了一些自己在口语课堂里经常使用的三种提问方式,并结合具体实例,供大家参考。

  1.“WH-提问”

  所谓“WH-”,即以“Wh-”开头的特殊疑问词,分别是“When, Where, Who, What, andHow”。这种方式特别适用于帮助学生拓展思路、丰富表达。

  比如:在回答问题’Do you like watching TV’? 的时候,多数学生仅以’I think it’s veryinteresting’ 扩充答案;而在回答’Do you like reading books’?时,学生们又不约而同地想到’It can help meto acquire some knowledge and broaden myhorizons’。这样的答案较为普遍,而且层次单一,很难取得更好的分数。

  这个时候,可以运用不同的“Wh-”开头的问题询问学生,帮助他们拓展思路,并更有逻辑地展开回答。针对刚才提到的学生们给出的两个答案。教师可以运用这种方式提问学生。

  例如,当听到学生认为看电视’interesting’的时候,可以紧接着提问他/他们:’How’sinteresting?’;同理,当学生回应“读书可以帮助他们增长知识、开阔眼界”的时候,可以顺势问他/他们:’What kinds of knowledgedo you find most useful?’ 这样学生会根据自己的情况展开讨论,说起话来也会更加流利自然,不会因此而导致交流中断。

  2. “定向”提问

  这里的“定向”指的是根据某一个具体内容提出具有固定答案的问题。学生在回答这类问题的时候,比较容易给出答案,而且教师也可以即时判断答案的正确性。

  一般这种提问方式多用于课堂总结,教师可以此来检验教学成果,而学生也能以此进行查漏补缺。通常这类问题设计得都比较显而易见,能即刻抓住重点信息,不会占用太多的时间。

  比如:在讲完雅思口语考试流程后,我通常会针对三个部分的重点内容进行这样的提问,比如:’Do you think the examiner willanswer some questions in the first part of one speaking test? ‘In the secondpart, do you think the examiner will stop us after we speak 40 seconds? ’Whatkinds of questions you will be asked in the third part of one speaking test,questions about yourself or other people?’

  在回答问题的过程中,学生会自然而然地回顾所学到的知识,也因此会对这些知识留下更加深刻地印象。一般来说,让学生亲身参与课堂,会比教师一味灌输式地讲解达到更好地学习效果。

  3. “重复”提问

  “重复”提问不是指针对于某个问题的重复,而是对于学生的错误表达进行重复,让学生自己发现问题,并改正错误。正如文章开头提到的,很多时候,如果教师直接改正学生的语言问题,很可能导致这些错误再次重现。

  为了让学生们更好地意识到自己的语言问题,建议老师们可以采取这样的方式进行提问。记得有一次在学生进行课堂讨论的时候,我听到了一个学生说了这样一句话:’I’mlike listening to music…’,并且在后面的对话中重复了两三次类似的表达。

  听罢,我走到学生身边,轻身地问了她一句: ‘I’m like listening to music?’想了几秒钟,这个学生很快意识到了自己的问题,并且即刻纠正。在接下来的几个口语练习的环节里,我又关注了一下这个学生的表达,发现她没有再犯同样的错误。这说明在一定程度上,她已经意识到了这个问题。

  以上三种提问方式在口语教学过程中都发挥了一定的积极作用。一方面,可以帮助学生进步;另一方面,也可以帮助老师们更好地进行教学。当然在“提问”的过程中,还要注意问题的数量、提问的对象以及提问的方式,否则很可能会适得其反。

  比如,在用“Wh-”提问的时候,必要时需要控制题目的数量,否则会耽误课程进度。而且在提问的过程中,也可以结合课堂教学内容进行一定的总结,以便学生更好地消化吸收。另外,不论提出什么样的问题,大多数情况下,可以先向“集体”或“小组”提问,再向“个人”提问,这样可以避免有些学生因为顾及面子或答错题而丧失信心。

  除此之外,在针对学生的语言错误进行提问的时候,是否在听到错误的一瞬间就打断学生的回答,需要老师们考虑清楚。否则可能会令人感到此举有点莽撞、不够礼貌。

  再者,如果反复提问了几次相同的问题之后,学生都没有意识到自己的错误,那么教师有必要给予一定的解释,帮助学生改正。

  最后值得一提的是,问题的设计要根据一个班学员的整体情况以及教学内容而定,这样才不会因为问题本身对学生和教师造成困扰,进而影响教学质量和学习进度。

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