II.3 数量与质量
数量和质量两者都要抓，但课堂的主要目的和中心应放在交流之上，所有课堂活动围绕此目的展开。教师要了解学生的个性差异，鼓励不敢说话的学生多发言，多“犯错”，鼓励他们承担更大的“风险”。
II.4 会话策略
鼓励学生参与口语会话，教师可运用澄清法（asking for clarification），解释法（paraphrasing），手势法（gestures）以及起始法（initiating：'hey', 'so', 'by the way'）等要求学生进入会话场景。
II.5 教师干涉
如果口语活动失去了主动性，或是学生在口语过程中出现障碍，教师应当直接进入口语场景。例如，可以扮演其中的角色，参与到学生的会话中去。教师可以通过提问，重新解释方法等手段增加口语活动的可实行性。而一旦某个活动过于困难又或者相对无趣，教师应当立刻停止该活动。
III 语音教学及其方法
前面提到，雅思口语教学与语音的教学是不能分割的。学生语音的好坏在考试得分上是重要的参考依据。因此口语教学必须包含语音，融入语音，升华语音。语音教学远远不止个人口音这么简单，它包含单词重音（word stress），句子重音（sentence stress），语调（intonation），连词（word linking）等。'What are you going to do?'在实际发音中可能会变成'Whaddaya gonna do?'，英语发音的复杂性会让初学者遇到很多困难，但是发音的改善可以极大地增加他们的自信心，更好地推进交流目的的达成。
学生的母语或地方口音往往会干扰他们的英语发音。比如，我遇到一个基础阶段的学生他的/r/音和/l/音无法区分，这就要求教师在音标和单词的认读教学上进行强化。有些时候，学生在单独拼读的时候不会遇到问题，但是完整读句子或是进行表达的时候语音就发生了变形。这时候，教师需要对个别学生进行句式指导，在学生的拼读过程中及时记录，注意他们语音的发声规律，并进行更正。英语绕口令也是改善语音面貌的一种方法。在基础阶段的中期，我会加入部分“对症下药”绕口令，要求学生在自我练习之前先用绕口令找出语言的感觉。比如下面这个绕口令就是针对南方口音（'see'和'she'不分）：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells. 找到学生语音中的症状，对它们进行及时纠正，这样才能使其语言面貌有所提高。总的来说，语音的改善不是朝夕所能完成，需要教师具备极大耐心，细心认真地对学生进行指导和引导。它的见效虽然不快，但是对于学生的语言面貌影响重大，因此意义非凡。
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